學區(qū)管理?捆綁評價

　　“學區(qū)制管理，捆綁式評價”，讓校長和老師不再說“我們學校”，而是“我們學區(qū)”。

　　2014年，龍華區(qū)在全省范圍內(nèi)率先試行“學區(qū)制管理”，把城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校和農(nóng)村學校相結合，按學段、地域劃分為六個學區(qū)，選取城區(qū)特色學校、優(yōu)質(zhì)學校、綜合實力強的學校為學區(qū)長學校。以學區(qū)長學校為龍頭，教師配置、資源配置、教研活動、質(zhì)量評價都進行統(tǒng)一調(diào)配、捆綁評價。這樣，在校長和老師們中間形成區(qū)域團隊集群式教研管理，對促進農(nóng)村學校、薄弱學校質(zhì)量提升起到了很大的作用。

　　學區(qū)制管理，更方便了教研室的指導和服務，以學區(qū)為單位，各學科教研員深入教研第一線，指導和參與各學區(qū)的教研工作，及時收集、總結、推廣學區(qū)教研的經(jīng)驗。經(jīng)過探索實踐，幾個學區(qū)已經(jīng)形成鮮明的教研特色，從而輻射到學區(qū)內(nèi)其他學校。比如：

　　第一學區(qū)學區(qū)長學校海口九小以“八點時刻”活動引領成員校開展教研活動，即以教研組為依托，通過課（案）例的教學觀摩，側重教學實踐過程中所遇問題的探討和解決，教育教學技能訓練等方式進行，并將自己的所看所想通過學習單呈現(xiàn)出來。事實證明，“八點時刻”活動的開展具有較強的針對性，通過教師積極參與，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

　　第二學區(qū)請李洪山等名師進校，開展課題研究培訓及語文、英語學科培訓，助推教師專業(yè)化成長；以各成員校活動拉動教研的張力，如在龍華小學開展的教學節(jié)活動，在海燕小學開展三年級語文主題教研活動，在丁村小學開展三年級數(shù)學主題教研活動等。

　　第三學區(qū)學區(qū)長學校26小以“集體備課展示活動”，引領成員校龍泉中心小、城西小、二十小、全體語數(shù)英教師進行教研活動。此次活動共設13個活動場地（語文6個、數(shù)學6個、英語1個）分學科、分年級進行。精彩的集體備課展示活動贏得參訓老師高度贊揚，對學區(qū)內(nèi)教師備課水平的提高起到了很好的示范引領作用。

　　第四學區(qū)中農(nóng)墾一小堅持開展以“五環(huán)節(jié)鏈式教研活動”為主題的教研活動，蒼西學校的“青藍工程”，?農(nóng)墾二小第二屆教學節(jié)，農(nóng)墾三小將課題實驗與校本教研緊密結合等。

　　第五學區(qū)由學區(qū)長學校義龍中學牽頭請謝偉等專家進校引領教師專業(yè)成長，舉行大科組活動即組織各成員校九個學科全體教師參加的科組活動，包括：教學觀摩課研討、考試分析、中考備考、校本研訓開展及教學教研成果交流等，此活動為學區(qū)內(nèi)實現(xiàn)校際互動互助、合作交流搭建了良好的溝通平臺。

　　第六學區(qū)以學區(qū)長學校金盤實驗學校牽頭，搭建青年教師大比武平臺，進行課堂教學、粉筆字、板畫、演講等多項教師基本功評比活動，促進青年教師專業(yè)成長。此外以學區(qū)長學校為校本培訓領導小組，吸收成員校務實能干的骨干教師為成員，積極開展校本培訓，以“研訓結合，以研促培”的策略來營造濃厚的學習氛圍。

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