盡管自己被稱作教育專家，但盧勤仍不希望年輕的中學(xué)生們對自己的觀點(diǎn)盲從，并鼓勵(lì)他們向自己提出質(zhì)疑：“專家不一定是對的，很多專家也是偽專家。”

令她欣慰的是，北京青年1%抽樣調(diào)查（中學(xué)生群體）調(diào)研數(shù)據(jù)表明，5.2%的受訪學(xué)生對專家權(quán)威的態(tài)度表示懷疑、否定，14.6%的受訪學(xué)生表示不要把專家權(quán)威太當(dāng)回事兒。這在一定程度上說明，當(dāng)代中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。

“這是大好事。”盧勤說：敢于質(zhì)疑，說明這樣的孩子有頭腦，會(huì)分析，正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道所說，求學(xué)問，就要先學(xué)會(huì)問，只懂得回答，那不叫學(xué)問。愛因斯坦也說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題和可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造。

“發(fā)問，質(zhì)疑，往往是創(chuàng)新的開端。”盧勤也擔(dān)心如今的孩子只會(huì)回答問題而不會(huì)提出問題，“我們?nèi)粘Ｋ姷目荚嚕瑤缀醵际前凑諛?biāo)準(zhǔn)答案來考的，答對了就能獲得滿分。為了不失分兒，孩子就會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案來改，久而久之形成了習(xí)慣，提問的語境越來越少，愿望也會(huì)越來越低”。

調(diào)研數(shù)據(jù)也佐證了盧勤的看法，應(yīng)試制度被認(rèn)作是阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要“殺手”。在調(diào)查阻礙創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素中，中學(xué)生普遍認(rèn)為是外部因素，有58.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為是應(yīng)試制度，50.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為是缺乏先進(jìn)的教育理念和方法，也有42.9%的受訪學(xué)生認(rèn)為是整體沒有創(chuàng)新氛圍。

此外，中學(xué)生對課外科技創(chuàng)新的興趣也顯得不足。在喜歡參加哪類課外輔導(dǎo)班的排名中，第一位是思維訓(xùn)練類，有33.6%的受訪學(xué)生，其原因在于此類輔導(dǎo)班多數(shù)與課業(yè)學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；第二位的是文體活動(dòng)類（31.7%）；第三位是語言表達(dá)類（16.9%）；排在最后的是科技類，只有15.3%的受訪學(xué)生表示喜歡，而且，參加科技類輔導(dǎo)班的學(xué)生從初一到高三逐年下降。

這與盧勤在日常生活中感受到的情況頗為一致，在她看來，愈來愈重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與學(xué)生越來越無暇參與科技活動(dòng)不無關(guān)系。“教育要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在絕大多數(shù)考試，還是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的孩子，這就是問題的癥結(jié)所在。”