“我要定制一個幽默，風趣，能將復雜的工科知識簡單化的男老師。”“親，給我定制一個熱情開朗能與我們有更多交流的年輕女老師……”江西理工大學冶金與化學工程學院推出“私人定制”教師模式，新生只需在報到時先填寫一份“教師定制訂單”，便可私人定制老師。（9月11日央廣）

　　其實“私人定制”從某種程度上說，類似于現在各大學普遍實行的選課系統，每名學生根據自己的需求，在校內系統上定制專屬課程表、選擇授課教師。最終總的結果很可能是一樣的：少數有口碑、受歡迎的老師，人人都想選，但能如愿的只能是一部分人；相當一部分教師特點并不突出，對學生吸引力一般，但既然開課了，也都會分到一定數量的學生。

　　可見，如果“私人定制”只是在學生選課時發揮點作用，那就是一個“選課的噱頭”罷了，不值一提。筆者所希望的是，“私人定制”所傳遞的“以生為本”教育理念，能在高校的各個教學環節起到真正作用，體現高校的辦學特色。這就要求校方真正重視“私人定制”的機制配套與后期運用，別學生選完課后就棄之如敝屣。

　　一方面，“私人定制”要堅持下去并且推廣開來，形成學生對教師要求的大數據。校方要把學生的要求作為教師招聘、考核的一個重要維度，通過“私人定制”指導老師教學，敦促老師改進自己的教學方法、加強與學生的溝通交流。另一方面，要通過“私人定制”扭轉“重科研輕教學”的高校風氣。如果教師在科研上的壓力過大，就很難在教學中投入熱情，“私人定制”的初衷就很難實現。因此，校方要在管理中，讓教育資源、評價機制真正向一線教師傾斜，讓教師從根本上愿意扎根課堂。

　　說到底，“私人定制”到底是噱頭還是創新，就看高校在實際工作中如何運用這一機制，能否真正為學生與教學服務。