從1977年的570萬人參考、僅5%的考生金榜題名，到2016年的940萬人參考、多省的總錄取率超80%；從高考恢復之初的奔走相告，到高校擴招帶來的圓夢驚喜；從二三十年前的視“大學生”若珍寶，到如今的滿街都是大學生，40年來波瀾壯闊的高考畫卷，將個體與民族、國家的命運緊密交融。高等教育普及，國民受教育程度提高，成為大國崛起的又一印記。

　　梳理40年高考的關鍵詞，定向招生定向分配、保送生、雙軌制、高校擴招、春季招生、放開年齡婚否限制、高中新課改、分省命題、自主招生、網上錄取、平行志愿……這樣的名單，可以列出長長的一串來。包括曾短暫實施的高考預選制度在內，可以說，高考歷程中的每一步改革，不同程度上都可視作我國經濟、政治、社會發展水平的縮影。

　　如高考中最重大的改革之一、貫穿上世紀八九十年代的由 “兩包”(上學國家包學費、畢業國家包分配)到雙軌制并存再到完全的“兩自”(上大學自己繳費，畢業后自主擇業)，其背后的主要動因，即是彼時國力尚弱、教育經費不足，以及市場經濟發端，需要相應的人才機制與之匹配的緣故--“兩包”時代的國家分配，只面向政府機關和國有企事業單位，并不包括外企和民企。1999年的高校擴招、啟動市場化改革，則是1998年金融危機之后亟須擴大內需所致。

　　當然，除卻經濟社會背景牽引下的改革，隨著時代的發展，高考自身朝著更科學、更合理、更人性化的方向進行的改革探索也從未停止。保證公民平等接受高等教育的允許25周歲以上公民參考，盡可能排除人為干擾、提高錄取效率的網上錄取，減少高分落榜的填報志愿風險的平行志愿錄取等，均是如此。在考試科目上也是這樣，從初期簡單的文科、理科劃分，到3+2、3+x，到將來擬實行的不分文理的3+3，不停地更進，都是對時代訴求的積極回應。

　　的確，作為我國教育制度的一個重要組成部分，由考試制度最初發源、漸漸演變而形成今天的高考，承載了太多的功能、使命和關切的目光。它既關涉每一個家庭、每一個孩子的命運，也與整個教育體系的成敗興衰休戚與共；它既要充分地發揮選才之功，更須扛起教育公平、起點公平之責；它既是基礎教育的指揮和引領，在不同的歷史時期，其自身也受到種種因素的約束和掣肘。說不完、道不盡的高考，可謂牽一發而動全身。

　　如今，包括我省在內的全國多個省份，都啟動了新一輪的招考改革實施方案：不分文理，高考科目調整為 “3科統考+3科選考”；外語實行“一年兩考”；首次將學業水平考試和綜合素質評價納入高考評價體系，不再“一考定終身”……新方案的諸多亮點都頗值得期待，從應試教育向素質教育轉身，更多的只剩實際操作層面的問題。已經走過40年的高考將何去何從，這塊超大規模的試驗田上又將結出怎樣豐碩的成果，我們充滿著期待。

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