作業變

從一視同仁變分層、彈性和個性化，作業量少而精

“雙減”以來，海南各中小學加強作業管理，進一步減輕義務教育階段學生作業負擔，確保小學一、二年級不布置書面家庭作業，小學其他年級學生每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，初中生平均不超過90分鐘。

按照學校要求，鄧莎把作業設計成基礎題、提高題、實踐題等幾個層次。其中，基礎題為課標要求掌握的聽說讀寫，每個學生都要完成并達標；提高題大多是思維導圖的繪制和填空，學有余力的學生可自主歸納課程內容，以加深印象和理解；實踐題主要是根據課程內容制作調查表、時間表等，有興趣的學生可將其付諸實踐。

“比如，這節課剛學完中西方校園生活差異，實踐題的內容是讓學生制表安排自己的校園時間，并以信件形式把安排告訴大家。”鄧莎發現，這種分層、彈性和個性化的作業，讓原本藏在作業本后面的學生變得鮮活起來——有的孩子在思維導圖中畫動漫人物，有的孩子在調查問卷上寫實踐體會……越來越多孩子從只做基礎題到挑戰提高題，再到追著老師要更有趣的實踐作業。

學生追著要，老師給不給？鄧莎說，那可不一定。“雙減”政策明確要嚴控作業的總量和時長，學校一是以科組為單位，每周討論制定當前教學模塊的分層作業；二是以年級為單位，統籌整合各學科作業安排，確保分層合理、總量不超。

三亞市第九小學同樣以年級為單位，多次開展集體備課和線上備課，為學生打造了內容豐富、層次分明的“作業超市”，讓學生自主選擇作業的形式、難度和數量，在控制作業總量和時長的同時確保學生“吃飽、吃好”。

為了幫助老師們順利過渡，省教育廳還組織省教培院專業人員，制定了義務教育階段語文等12個學科的作業設計與案例指引文件，對作業設計與布置、批改與反饋等作出明確要求和示范。鄧莎認為，文件中的案例具體鮮活、可復制性強，對各中小學尤其是薄弱地區學校老師可謂雪中送炭。

作為班主任，鄧莎每天放學前都會查看班級黑板的作業公示欄，確保學生各科書面作業的總時長控制在60分鐘以內，發現哪個學科作業量大了，還得和科任老師協商酌情刪減。有的老師在布置作業前，還會自己先做一遍，確保作業量少而精。

“學校不僅會定期檢查作業布置情況，還會隨機向學生了解作業完成情況，無形中也給了我們更多壓力和鞭策。”從教13年來，鄧莎直言這次減負是“動了真格”。

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