2月7日，北京冬奧會短道速滑比賽繼續進行，男子1000米半決賽又上演了神劇情，韓國選手樸章爀摔倒受傷，躺在地上一只手握著手腕，相當痛苦。最終，現場的醫生進場，直接上擔架把他抬出場外，他也因此無法參加半決賽。同日，北京冬奧會自由式滑雪女子大跳臺項目舉行資格賽，中國選手楊碩瑞在賽前熱身訓練中受傷，仍帶傷參賽，最終遺憾未能晉級。

運動員在賽前訓練與比賽中受傷，是不可避免的情況，這也足見奧運比賽競爭的激烈與殘酷。隨著社會越來越重視學生體育鍛煉，發展校園體育運動必須和競技體育區別開來，不宜把競技體育規則應用于校園體育測評中來。重視校園體育，不能采取應試的方式，一味讓學生在體育賽場上比拼高低，而應該重視學生參與體育鍛煉的過程。在競技體育中，輸百分之一秒也許就會輸掉冠軍，可如果在對學生的體育技能測試中按運動速度、強度等打分，就可能會因學生個體差異導致運動損傷。

近年來，為解決體育被弱化、邊緣化的問題，我國從國家層面提出要求，要把體育納入中考，并逐漸提高中考體育分值。目前看來，各地的中考體育評分大多采取平時成績+統一體育測試的方式，而由于學校給學生的平時評分都差不多，一些地方教育部門認為，要通過提高統一測試分值（比重）與難度來強化學生對體育測試的重視，并帶動學校開好體育課。

這一思路值得警惕。提高體育統一測試分值（比重）以及難度，很可能出現三方面問題。其一，帶動校外體育培訓熱，增加學生的壓力和家庭的培訓支出。其二，學校體育教學應試化，上體育課就圍繞統一體育測試項目進行訓練，這不利于培養學生的體育運動興趣與技能。其三，出于功利的提分目的，家長會要求學生在測試前進行突擊訓練，這會帶來運動損傷。

競技體育和校園體育的目的不同，競技體育追求更快、更高、更強，展現的是拼搏精神，學生（群眾）體育，強調的是參與、興趣、健康。跑100米，一個學生跑13秒和一個學生跑20秒，沒有高低之分，只要學生盡己所能并堅持運動即可。對待校園體育，有的教育部門、學校會借鑒競技體育那一套，一上體育課就訓練學生的跑跳，評價學生也用體育考試成績。由于不注重學生興趣，加之存在運動損傷，發展學校體育的路就會越走越窄。

這并不是說校園體育不能存在競技成分，而是要合理適度。把體育納入中考，必須改革體育評價，不應一味強調體測成績，而是重視學生上體育課、參加體育鍛煉的實際表現。一所學校如果堅持做到“1+1”——每天上1節體育課、組織學生進行1小時體育鍛煉，那這就是體育優秀的學校，一名學生如果堅持上好每一堂體育課，堅持參加體育鍛煉，那他的體育成績就該是滿分。

競技體育強調的是結果，校園體育強調的是過程，競技體育適合結果評價，校園體育適合過程評價。基礎學科教育應避免把所有學生納入一個分數跑道進行比拼。2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。這應該在中考體育評價中率先探索實踐。